高職高專中國古建筑工程技術專業（以下簡稱古建專業）集中授課教學法：將崗位技能轉化為課程任務，分組完成教學任務，集中式技能訓練。分析古建專業的職業技能和符合高職學生崗位技能，將每種能力對應的課程中去，把課程內容轉化為遞進的任務鏈，通過對每次任務的完成來激發學生的成就動機，按學生的興趣點組成團隊完成任務。以集中時間、強化訓練的方式來實現技能的掌握。利用校內外實習實訓基地鞏固和強化專業崗位技能。

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。”《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出“各地要引導示范院校科學合理地調整和設置專業，改革課程體系和教學內容，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力。”依據教育部文件精神， 2010年我院開始申報古建專業，結合中國古建筑工程技術專業教學方法改革項目同期啟動，集中授課教學法以提高教學質量為核心，強化學生能力為目標。現就本教學方法教學特點，試點教學實施過程，推廣意義作總結說明。
　　剖析高職建筑類專業的職業技能和崗位技能，量化技能訓練時間和評價標準。將課程轉化為任務鏈。
　　高職建筑類專業任務驅動集中授課教學法：將建筑類專崗位技能轉化為課程任務，分組完成教學任務，集中式技能訓練。分析建筑類專業的職業技能和高職職業崗位技能，將每種能力量化到對應的課程中，把課程內容轉化為遞進的任務鏈，通過對每次任務的完成來激發學生的成就動機，按學生的興趣點組成團隊完成任務。以集中時間、強化訓練來實現技能的掌握。利用校內外實習實訓基地鞏固和強化專業崗位技能。例如，崗位基礎能力中的色彩協調能力絕大部分是在美術基礎課中完成的，我們將色彩協調能力轉化為三個任務：單多色漸進、色塊組合、色調變化。此三項任務分三周完成。按興趣和能力分組的學生完成單向任務時會產生集體榮譽感、促發團隊精神。在合作完成任務過程中會對自己和他人的能力水平有客觀的評價。并在比較和合作中促進了學生追求進步的信念。這樣就實現了專業能力提高的同時感受崗位氣氛，使學生擁有更強的就業能力。
　　 能力集中授課是指將古建專業的職業基礎技能課程和崗位實踐技能課程集中時間，連續強化訓練。將傳統教學中以周別為單位的授課順序，根據課程性質及職業能力需要，改為分任務、分階段集中訓練，將傳統教學中各門課程教學時段平均分配，改革為集中時間連續教學集中時間，打“殲滅戰”。
　　 實踐技能課程是推動專業學習的基礎和源動力。就古建筑專業而言，美術基礎、彩繪作、油漆作、木作、瓦石作、古建測繪等課程對學生從專業的感性認知到進入學習狀態最終掌握職業崗位技能都起到指導性作用。我們將這些課程集中時間、師資教學，深入、深刻、深層次的挖掘專業教學的方法。讓學生能學到最有用的“漁”而非“魚”。以期實現提高學生學習的能動性，拓寬學習思路，拓展后續學習空間和提高學生自主后續學習的目的。
　　 二、依據職業崗位技能目標，以集中授課為主線的教學方法，強化技能訓練，倡導學生自主式學習。
　　 古建筑專業是一門自成系統的學科，是一門融藝術與科學為一體的專業。另一方面近年來隨著我國市場經濟的飛速發展，古建筑修繕和仿古建筑市場日漸繁榮，在古建筑行業中尚未形成成熟的行業規范和良好的行業競爭機制。高技能型人才尤其是據有良好的后續學習能力的人才市場緊缺，高校的古建筑專業培養方案和思路將直接影響到專業人才的就業。國內高職院校建筑類專業教學基本延續中專或本科教學模式。我國高職高專學制一般為三年，在有限的時間里盡可能讓學生一技多能 ，擁有崗位職業技能和后續學習的能力是高職教育的終極目標。集中授課教學法節約了時間，提高了學習效率。加強了專業基礎能力課程教學強度，強調示范教學，學導式教學，重視培養學生學習能力和專業思維習慣。所有教學內容直指崗位技能。集中授課教學法符合高技能人才培養模式，具有示范性的作用。對于同類院校的相關專業有推廣意義。
　　 三、針對崗位需求的教學實踐進程，工作室制教學管理，按興趣點和任務目標分組教學。
　　
　　古建專業集中授課教學思路
　　任務驅動集中授課教學法中，以彩繪作為例，建立工作室制，每個教師有固定的實訓室，在完成專業基礎技能訓練后教師可以按個人風格安排教學內容和傳達個人繪畫技巧。保證學生技能掌握的和審美趨向的多樣性。具體教學按學生興趣點和教學任務目標分組進行，第一周為學生講解彩繪作的制作流程和工藝樣式，將學生隨機分為幾個小組，教學內容以造型基本手段和彩繪三大樣式為主。目的了解學生的興趣點和建立基礎能力。第二周將前一周興趣和基礎能力表現一致的學生分配成一組，教學內容三大彩繪種類任選其一，重點突出和表揚學生的表現技能。第三周重點輔導每組表現較好和較差的學生，使掌握較好的學生作業有質的飛躍，較差的學生能加快進入研究狀態。第四周安排學生依據個人所長作業風格自由組合，教學內容以技法鞏固和體現個人風格相結合。四周的教學以每個小組完成指定任務情況給予客觀評價，成為學生結課成績。同時教學中另一方面是為學生說明每一部分教學內容對其今后專業學習的作用和指導性。使學生建立長期有效的專業思維習慣。保持良好的專業橫向聯系的學習方法。
　　內蒙古建筑職業技術學院中國古建筑工程技術教學進度計劃安排表 
　　
　　在每個階段都進行小組教學觀摩和公開作業講評，教學觀摩可以讓學生開闊眼見，客觀的調整自己的學習目標。公開作業講評是讓學生了解評價的多元方式，增加學習的自信。有成就感就會產生興趣，興趣是學習的最好的動力，評分以鼓勵學習為目的，以實現學生主動學習為目標。
　　四、 建筑類專業任務驅動集中授課教學法是體現高職技能教學方法的重要手段。
　　古建類專業集中授課教學法是在教學實踐中分析職業基礎能力及職業崗位能力中進行的。古建類專業的大部分課程的實踐性訓練方法和感受性進步方式允許其可以集中授課。集中時間和精力的學習，對技法操作的掌握和專業思維習慣的形成都非常有好處。尤其是一些實踐性課程連續的強化訓練教學效果十分明顯。
　　其次，集中授課使課程學習周期縮短，產生學習的緊迫感。從教與學雙方宏觀效能來看，任務驅動集中授課教學法整合了教學資源，集中了教與學雙方的精力，教學效能顯著提高。從教學微觀層面對比，集中式授課對繪畫課程技法的掌握鞏固以及專業學習的連貫效果更加明顯。對于任何一種學習來說, 最大的動力莫過于自我對學習本身的內在需要, 也就是說, 對專業的酷愛是自我學習的最好教師。由于集訓時學習成績明顯，業績是興趣的導師。從培養學生學習興趣、學習信心來看，集中式授課亦優于傳統教學方法。
　　 同時也發現了任務驅動集中授課教學法結束后的鞏固也是需要注意和加強的，否則會出現學過即忘的結果。另外，精力和時間的集中，絕大多數學生較入學前有了明顯得提高，尤其對一部分入學前和基礎較弱的學生效果明顯，成績的進步也增強了其學習的熱情和主動性，對其今后專業學習的興趣和信心都起到了推動作用。另外有約百分之五的學生學習效果不明顯，造成這部分學生進步滯緩的原因可能是操作的技術性問題，亦或是師生的主觀能動性的原因。
　　 連續學習對于技能的提高和鞏固的好處不言而喻。其中也暴露一些問題，諸如，由于反復學習一門課程造成的疲倦感，和時間緊迫的壓力感。針對這些問題我們通過興趣類賽事、獎勵性觀摩、紀實性講座等的輔助教學手段來緩沖壓力；通過與學生交流溝通或聽音樂、舉辦活動緩解疲勞感。根據課程特點，我們給學生講授古建專業實踐類課程的學習方法，針對階段進步的必然性和偶然性，正確對待成績的客觀性，以幫助學生建立持續的學習能動性。
　　隨著我持續的推動高等職業教育的建設和古建行業逐步完善，我們將進一步完善古建專業集中式授課方法，整理教學思路，完善充實教學大綱、計劃和教案。依據教學規律，在探索中循序漸進的推動集中授課方案的實施和推廣。以推動完善建筑類專業更科學的教學模式，從而為職業教育的發展盡微薄之力。?